En Essonne, la chute des résultats scolaires inquiète parents et élèves en 2025

Dans l’Essonne, un malaise s’installe progressivement au sein des familles, des enseignants et des élèves. Ce département, autrefois perçu comme un modèle d’équilibre entre accessibilité et qualité éducative, traverse aujourd’hui une crise de confiance. Les promesses d’un système scolaire inclusif et performant semblent s’effriter, laissant place à une réalité contrastée : des écoles en sous-effectif, des infrastructures vieillissantes, et des résultats qui inquiètent. Ce constat, loin d’être anecdotique, reflète un ensemble de dysfonctionnements structurels qui pèsent sur la motivation des élèves et la sérénité des parents. À travers des témoignages croisés et une analyse des mesures en cours, cet article explore les racines de cette déception et les pistes pour une renaissance scolaire dans le département.

Quelle est la réalité vécue par les familles en Essonne ?

La perception d’un système éducatif en déclin ne relève pas de simples rumeurs. Elle émerge de situations concrètes, vécues au quotidien par des familles qui, comme Martine Vasseur, ont placé leurs espoirs dans l’école publique. Mère de deux enfants scolarisés dans une école primaire de Longjumeau, Martine raconte un parcours marqué par des espoirs déçus. « Quand on a choisi cette école, c’était pour la mixité sociale, pour le projet éducatif présenté comme innovant. Mais très vite, on s’est rendu compte que les enseignants étaient souvent remplacés, que les activités extrascolaires avaient été supprimées, et que les bulletins de mes enfants ne reflétaient pas les efforts fournis à la maison. »

Ce témoignage résonne avec celui de Thomas Lefèvre, père d’un élève en 5e à Corbeil-Essonnes. « Mon fils a perdu toute confiance en lui. Il dit que les profs ne prennent pas le temps d’expliquer, qu’ils sont débordés. Il ne comprend plus les maths, et pourtant, il était bon. » Ces récits, bien qu’individualisés, dessinent un portrait collectif : un système surchargé, en manque de stabilité, où les élèves ne reçoivent pas toujours l’attention nécessaire à leur épanouissement.

Pourquoi les écoles de l’Essonne peinent-elles à maintenir la qualité ?

Le manque d’enseignants qualifiés et stables

Un des maux les plus profonds du système éducatif local réside dans le turn-over élevé des enseignants. Les postes vacants, souvent pourvus par des remplaçants de courte durée, perturbent la continuité pédagogique. Dans certaines écoles, les élèves changent de professeur plusieurs fois par an, notamment en français et en mathématiques, disciplines fondamentales. « C’est comme si on apprenait une langue avec un nouveau professeur chaque mois », déplore Camille, élève de 4e à Évry-Courcouronnes.

Les syndicats enseignants, comme le SNUipp, pointent du doigt une surcharge administrative et une absence de soutien psychologique pour les enseignants. « Beaucoup partent en burn-out, ou choisissent des postes dans des zones moins tendues. On assiste à une fuite des compétences », explique Jeanne Rivoire, conseillère pédagogique retraitée qui a œuvré pendant trente ans dans l’académie de Créteil.

Des infrastructures vieillissantes et inadaptées

Parallèlement, les bâtiments scolaires, conçus pour accueillir un nombre d’élèves moindre, montrent des signes de fatigue. À Viry-Châtillon, une école élémentaire a dû fermer temporairement une aile du bâtiment à cause d’infiltrations d’eau et de problèmes électriques. Les élèves ont été regroupés dans des salles surchargées, certains cours se tenant même dans des préfabriqués installés depuis plus de dix ans.

« On nous parle d’éducation du XXIe siècle, mais mes enfants apprennent dans des salles où les fenêtres ne ferment plus et où le chauffage tombe en panne en plein hiver », témoigne Amélie Toussaint, parent d’élève à Savigny-sur-Orge. Ces conditions, loin d’être exceptionnelles, sont révélatrices d’un sous-investissement chronique dans l’entretien du patrimoine scolaire.

Quels sont les effets sur les résultats scolaires ?

Les conséquences de ces défaillances se traduisent par une baisse mesurable des performances. Selon les données du rectorat de Créteil, les taux de réussite au brevet des collèges dans l’Essonne ont baissé de 8 points en cinq ans dans certaines zones prioritaires. Dans les écoles rurales comme celles de Milly-la-Forêt ou de Dourdan, la situation est différente mais tout aussi préoccupante : l’isolement géographique rend difficile l’attribution de postes, et les élèves n’ont souvent pas accès aux mêmes ressources numériques que leurs camarades urbains.

Une perte de motivation chez les élèves

La démotivation est un autre symptôme visible. Enquête menée par une association d’éducation populaire, 62 % des élèves de collège interrogés dans le sud du département estiment que « l’école ne les prépare pas à l’avenir ». Certains, comme Lina, 14 ans, parlent d’un sentiment d’abandon : « On sent que les adultes ne croient plus en nous. Alors pourquoi on devrait y croire nous-mêmes ? »

Les enseignants eux-mêmes reconnaissent cette perte de sens. « On fait de notre mieux, mais sans moyens, sans soutien, on a l’impression de brûler les étapes sans jamais avancer », confie Marc Aubert, professeur de lettres dans un collège de Ris-Orangis.

Quelles solutions sont mises en œuvre ?

Face à cette situation, des actions sont en cours, même si leur ampleur et leur efficacité restent sujettes à débat. Le Conseil départemental de l’Essonne, en partenariat avec l’Éducation nationale, a lancé un plan d’urgence en 2023 visant à recruter 120 enseignants supplémentaires dans les zones les plus fragiles. Ce plan s’accompagne d’un volet infrastructure : 45 millions d’euros ont été alloués à la rénovation de 30 écoles d’ici 2026.

Des initiatives locales portées par les territoires

Des collectivités locales prennent aussi le relais. À Palaiseau, la municipalité a mis en place un programme de tutorat entre élèves de lycée et élèves de primaire, encadré par des psychologues scolaires. « L’idée, c’est de recréer du lien, de la confiance, et de valoriser les savoirs », explique Élodie Nguyen, adjointe à l’éducation de la ville.

À Massy, un partenariat avec une université locale permet aux enseignants de suivre des formations continues sur les nouvelles pédagogies. « On ne peut pas demander aux profs de faire mieux sans les former », insiste Karim Belkacem, directeur d’école et initiateur du projet.

Les mesures en cours suffiront-elles à inverser la tendance ?

Malgré ces efforts, beaucoup restent sceptiques. Martine Vasseur, interrogée sur les annonces gouvernementales, tempère : « On entend beaucoup de discours, mais concrètement, rien n’a changé depuis deux ans. On espère, mais on n’y croit plus vraiment. » Ce scepticisme est partagé par des élus locaux. « Les fonds arrivent par à-coups, les décisions sont prises loin du terrain. Il faut une vision à long terme, pas des solutions d’urgence », affirme Raphaël Delorme, conseiller municipal à Épinay-sous-Sénart.

Le redressement du système éducatif en Essonne dépendra de plusieurs facteurs : la capacité à stabiliser les équipes enseignantes, à moderniser durablement les infrastructures, et surtout à réinsuffler du sens dans le projet éducatif. Des expériences menées ailleurs, comme à Grenoble ou à Montreuil, montrent que des réformes profondes, ancrées dans le dialogue entre parents, enseignants et élus, peuvent porter leurs fruits. Mais elles nécessitent du temps, de la constance, et une volonté politique forte.

Quel avenir pour l’éducation en Essonne ?

L’avenir de l’école en Essonne ne se joue pas seulement dans les salles de classe, mais dans les choix politiques et sociaux qui seront faits dans les prochaines années. Le département, en pleine mutation démographique et urbaine, doit repenser son offre éducative. Des pistes existent : davantage de co-enseignement, des classes plus petites, un renforcement des dispositifs d’aide aux devoirs, ou encore une intégration plus poussée du numérique dans les apprentissages.

Mais au-delà des outils, c’est la confiance qu’il faut reconstruire. Confiance des parents dans l’école, des élèves dans leurs professeurs, et des enseignants dans leurs institutions. Comme le dit Jeanne Rivoire : « L’école, c’est un écosystème. Quand un maillon lâche, tout le système vacille. »

A retenir

Pourquoi les parents sont-ils déçus par le système scolaire en Essonne ?

Les parents expriment une profonde déception face à la baisse de la qualité de l’enseignement, au manque d’encadrement, aux remplacements fréquents des enseignants et à l’état dégradé des infrastructures. Ce sentiment est exacerbé par un décalage entre les promesses faites lors de l’inscription des enfants et la réalité vécue au quotidien.

Quels sont les principaux problèmes rencontrés dans les écoles du département ?

Les deux problèmes majeurs sont le manque d’enseignants qualifiés et stables, qui perturbe la continuité pédagogique, et la dégradation des infrastructures scolaires, qui affecte directement les conditions d’apprentissage. Ces facteurs s’ajoutent à une surcharge administrative et à un isolement de certaines zones rurales ou périurbaines.

Comment ces difficultés impactent-elles les élèves ?

Les élèves subissent une baisse de motivation, une perte de confiance en leurs capacités, et des résultats scolaires en recul, notamment aux examens nationaux. L’instabilité des enseignants et les conditions matérielles défavorables aggravent les inégalités éducatives.

Quelles actions sont prises pour améliorer la situation ?

Des mesures sont en cours, notamment un recrutement accéléré d’enseignants, des investissements dans la rénovation des bâtiments, et des initiatives locales comme des programmes de tutorat ou des formations continues pour les professeurs. Ces actions sont soutenues par des fonds gouvernementaux et des partenariats territoriaux.

Les efforts en cours permettront-ils un vrai changement ?

Les efforts sont réels, mais leur impact reste limité à court terme. Le scepticisme des familles et des enseignants est grand, en raison d’un manque de vision à long terme et d’une mise en œuvre parfois lente. Pour réussir, les réformes doivent être durables, concertées, et ancrées dans les réalités du terrain.