Une nouvelle méthode d’évaluation scolaire en 2025 suscite la colère des parents

À l’aube d’un changement profond dans la manière d’évaluer les élèves, un vent de contestation souffle sur plusieurs établissements scolaires. Ce nouveau système de prélèvement continu des notes, conçu pour améliorer le suivi des apprentissages, suscite aujourd’hui des inquiétudes grandissantes chez les parents, les enseignants et même les élèves eux-mêmes. Ce qui devait être une innovation pédagogique se transforme, pour certains, en source de stress et d’échec scolaire précoce. Entre bonnes intentions et conséquences imprévues, le débat s’intensifie, mettant en lumière des enjeux fondamentaux sur la manière dont on mesure la réussite à l’école.

Pourquoi ce système a-t-il été mis en place ?

Le prélèvement continu des notes, aussi appelé évaluation en continu, a été introduit dans plusieurs établissements avec un objectif clair : offrir un suivi plus régulier et plus précis des acquis des élèves tout au long de l’année. Plutôt que de se limiter à quelques grandes évaluations, cette méthode repose sur des mini-contrôles hebdomadaires, des interrogations surprises et des points attribués pour la participation en classe. L’idée était de capter les progrès au fil du temps, de détecter rapidement les difficultés et d’ajuster l’enseignement en conséquence.

« Au départ, on pensait que cela allait fluidifier l’apprentissage », explique Élise Béranger, enseignante de français dans un collège de Lyon. « Les élèves auraient des retours constants, pas seulement le jour du contrôle trimestriel. On voulait qu’ils comprennent leurs erreurs plus tôt, qu’ils s’approprient leur progression. »

Cette logique semble solide sur le papier. Mais dans la pratique, les choses se sont compliquées. Les élèves, notamment les plus jeunes, ont commencé à percevoir chaque jour de classe comme une potentielle épreuve de notation. Le moindre exercice, la moindre intervention orale pouvait désormais compter dans la moyenne. Et cette pression constante a commencé à produire des effets collatéraux inattendus.

Quel impact sur les élèves ?

Le rythme effréné des évaluations a profondément transformé l’ambiance en classe. Pour certains élèves, l’apprentissage n’est plus une découverte, mais une course à la performance. Clément Laval, 15 ans, en troisième dans un collège de Nantes, raconte : « Avant, je pouvais me tromper, apprendre de mes erreurs. Maintenant, chaque faute compte. J’ai l’impression d’être noté tout le temps, même quand je lève la main. »

Son père, Théo Laval, précise que son fils, autrefois curieux et actif en classe, s’est progressivement replié. « Il ne participe plus. Il a peur de dire une bêtise qui pourrait lui coûter des points. Ce n’est plus un élève qui apprend, c’est un candidat qui passe un examen permanent. »

Les psychologues scolaires confirment cette tendance. Selon Camille Fournier, psychologue dans un groupe d’établissements du sud de la France, « la pression de la notation continue fragilise l’estime de soi, surtout chez les adolescents. L’échec, même ponctuel, est immédiatement sanctionné. Il n’y a plus de marge de manœuvre, plus de place pour l’essai-erreur, qui est pourtant au cœur de l’apprentissage. »

Le stress devient-il un frein à l’apprentissage ?

Des études récentes montrent que le stress chronique, même à faible intensité, peut altérer la mémoire de travail, diminuer la concentration et nuire à la motivation intrinsèque. Or, c’est précisément ce type de motivation — l’envie d’apprendre pour comprendre, pas pour avoir une bonne note — que l’école cherche à développer.

« On observe une forme de désengagement chez certains élèves », note Élise Béranger. « Ceux qui étaient déjà en difficulté se sentent dépassés. Ceux qui réussissaient bien sont stressés à l’idée de perdre leur avantage. Et même les enseignants se sentent obligés de noter tout le temps, au risque de perdre de vue l’objectif pédagogique. »

Les parents s’organisent-ils ?

Oui, et leur mobilisation prend de l’ampleur. Ce n’est plus seulement une poignée de parents mécontents, mais un mouvement structuré qui s’étend à plusieurs académies. Des groupes WhatsApp se sont créés, des pétitions en ligne rassemblent des milliers de signatures, et des réunions parents-professeurs deviennent des espaces de contestation.

Éléonore Laval, mère de Clément et de deux autres enfants scolarisés, est devenue une figure de ce mouvement. « On ne veut pas supprimer l’évaluation, on veut simplement qu’elle soit juste, humaine, et qu’elle serve l’apprentissage. Là, on a l’impression que l’école forme des machines à accumuler des points, pas des citoyens capables de penser par eux-mêmes. »

Le groupe qu’elle a co-fondé, « Apprendre autrement », a déjà rencontré deux inspecteurs d’académie. Ils ont déposé un cahier de recommandations, demandant notamment une pause dans l’application du système, une évaluation d’impact indépendante, et la mise en place d’un dialogue entre parents, enseignants et experts.

Quelles sont leurs revendications ?

Les parents ne réclament pas le retour à un système d’évaluation totalement libre ou sans notation. Leur demande est nuancée : ils souhaitent un équilibre entre suivi pédagogique et bien-être des élèves. Parmi leurs propositions : limiter le nombre d’évaluations notées par semaine, distinguer clairement les évaluations formatives (non notées, destinées à apprendre) des évaluations sommatives (notées, destinées à mesurer), et former les enseignants à des méthodes alternatives.

« On ne veut pas que nos enfants grandissent dans un climat de compétition permanente », insiste Éléonore Laval. « L’école doit être un lieu de sécurité, de confiance, pas un champ de bataille. »

L’évaluation formative peut-elle être une solution ?

Face à la crise, plusieurs experts en éducation pointent du doigt une alternative déjà expérimentée dans certains pays européens : l’évaluation formative. Contrairement à l’évaluation sommative, qui attribue une note à la fin d’un apprentissage, l’évaluation formative accompagne le processus. Elle se traduit par des retours verbaux, des annotations constructives, des auto-évaluations, et surtout, par l’absence de notation chiffrée.

« L’évaluation formative, c’est comme un coach sportif », illustre Julien Mercier, pédagogue et formateur d’enseignants. « Il ne te donne pas une note après chaque séance, il te dit ce que tu as bien fait, ce que tu peux améliorer, et il t’aide à progresser. C’est exactement ce qu’on devrait faire à l’école. »

Dans les classes qui l’ont adoptée, les résultats sont encourageants. Les élèves participent davantage, font moins de fautes par peur de la note, et développent une meilleure autonomie. Mais son déploiement à grande échelle pose des défis : il demande plus de temps aux enseignants, une formation spécifique, et un changement de culture scolaire profond.

Comment pourrait-on l’appliquer concrètement ?

Une classe type pourrait alterner une semaine sur deux : une semaine d’apprentissage avec évaluation formative (retours oraux, fiches de progrès, ateliers de remédiation), suivie d’une semaine de consolidation avec une évaluation sommative ponctuelle. Les élèves sauraient ainsi quand ils sont évalués, et quand ils sont en phase d’apprentissage libre.

Des expériences menées en Belgique francophone montrent que ce système améliore non seulement le bien-être, mais aussi les résultats scolaires à long terme. Les élèves apprennent à mieux gérer leur temps, à identifier leurs erreurs sans angoisse, et à s’investir dans leurs apprentissages pour eux-mêmes, pas pour une note.

Quelles sont les réactions des autorités ?

Le ministère de l’Éducation nationale a pris acte de la mobilisation. Une note interne a été diffusée aux recteurs, recommandant une « pause réflexive » dans les établissements où le système génère des tensions. Un groupe de travail, composé de pédagogues, de psychologues et de représentants de parents, a été mis en place pour étudier les alternatives.

« Nous sommes à l’écoute », affirme une porte-parole du ministère, sous couvert d’anonymat. « Ce système était expérimental. S’il ne fonctionne pas comme prévu, nous devons l’ajuster. L’objectif n’est pas de noter plus, mais d’aider mieux. »

Des établissements reviennent-ils en arrière ?

Oui. Plusieurs collèges en région parisienne et dans le sud-ouest ont suspendu le prélèvement continu après des assemblées générales mouvementées. D’autres, comme le collège Jean-Moulin à Montpellier, ont opté pour un système hybride : les évaluations continues sont conservées, mais seules certaines comptent pour la moyenne. Les autres servent à nourrir un carnet de suivi individuel, non accessible aux élèves ou aux parents sous forme de notes chiffrées.

Quelles leçons tirer de cette crise ?

Ce conflit autour de la notation révèle un malaise plus profond : la place de l’évaluation dans l’école moderne. Trop souvent, les notes sont perçues comme une fin en soi, alors qu’elles devraient être un outil au service de l’apprentissage. La pression de la performance, alimentée par des systèmes de notation omniprésents, risque de nuire à ce que l’école cherche à construire : des esprits libres, curieux, capables de penser par eux-mêmes.

La mobilisation des parents, bien que récente, montre qu’il existe un désir collectif de repenser l’école. Pas pour la rendre plus facile, mais pour la rendre plus juste, plus humaine, plus attentive aux rythmes de chacun. Comme le dit Clément Laval, « j’aime apprendre. Mais j’aimerais qu’on me laisse le temps de le faire. »

A retenir

Qu’est-ce que le prélèvement continu des notes ?

Il s’agit d’un système d’évaluation qui consiste à noter régulièrement les élèves tout au long de l’année, à travers de nombreux petits contrôles, participations orales ou devoirs. Contrairement aux évaluations trimestrielles traditionnelles, il vise à capter la progression en continu, mais peut entraîner une pression accrue sur les élèves.

Pourquoi les parents sont-ils mécontents ?

Les parents dénoncent un climat de stress permanent, une perte d’enthousiasme pour l’apprentissage, et un manque de marge de progression pour les élèves. Ils estiment que ce système pénalise les erreurs au lieu de les considérer comme des étapes normales de l’apprentissage.

Qu’est-ce que l’évaluation formative ?

L’évaluation formative est une méthode d’accompagnement pédagogique qui ne repose pas sur la notation. Elle vise à aider l’élève à progresser grâce à des retours constructifs, des auto-évaluations et des ajustements en cours de route. Elle diffère de l’évaluation sommative, qui mesure les acquis à un moment donné par une note.

Le système va-t-il être abandonné ?

Le système n’est pas abandonné à l’échelle nationale, mais plusieurs établissements l’ont suspendu ou modifié. Un groupe de travail a été mis en place pour évaluer son impact et proposer des alternatives, notamment l’essor de l’évaluation formative.

Les élèves ont-ils vraiment besoin de moins de notes ?

Les experts s’accordent à dire que la qualité des retours est plus importante que la quantité de notes. Des évaluations moins fréquentes, mais mieux ciblées et accompagnées de feedbacks précis, peuvent être plus bénéfiques que des notes hebdomadaires qui génèrent anxiété et découragement.